核心提示：同伴交往是指相同年龄或相似年龄儿童之间的交往，它是一种平行交往。由于儿童年龄相近、兴趣爱好差不多、心理水平接近、共同语言多，所以能引起情感上的共鸣。 “基于同伴交往的作文教学”更强调“同伴间的交往”，重视发挥“同伴交往”在儿童作文中的特殊作
同伴交往是指相同年龄或相似年龄儿童之间的交往，它是一种平行交往。由于儿童年龄相近、兴趣爱好差不多、心理水平接近、共同语言多，所以能引起情感上的共鸣。
“基于同伴交往的作文教学”更强调“同伴间的交往”，重视发挥“同伴交往”在儿童作文中的特殊作用——为儿童创设真实的生活情境，把儿童生活中遇到的现象和问题作为课程资源；重视学生的体验，让他们有根据自己的观点进行讲话的权利，不论是在集体讨论还是在个人或小组学习中，儿童都可以自由地表达自己的观点、看法，而不必担心会受到嘲笑和排斥。
一、具备认同感的同伴交往让作文焕发亲和力
社会心理学的“镜我理论”指出，儿童自我概念形成的过程是通过镜映形成“镜像自我”的过程，即儿童把他人当作一面镜子，通过他人对自己的评价和态度等来了解和界定自己，形成相应的自我概念。人有被同类赞赏的本能倾向，如果得到足够的关注，就可能对自我价值进行提升。
策略：习作内容生活化——采撷儿童生活元素
儿童的生活丰富多彩千变万化，儿童有属于他们的秘密，儿童也有探索世界的独特方法，只有儿童与儿童才能读懂。类似的生活经历为儿童的交往创设了互动的可能，再加上年龄相近、兴趣爱好差不多、心理水平接近、共同语言多，所以更能引起情感上的共鸣。
【案例】苏教版四年级上册“写一个自己想设立的节日”
笔者在教学时提供了两个话题“男孩节”“女孩节”。当课堂上呈现这个题目时，男女生都兴奋至极，纷纷畅所欲言，男孩到“八大行星”去旅行：火星上烧烤、水星上洗桑拿、土星上堆沙堡……女孩个个都成了公主，穿上公主裙、戴上水晶项链、跳起了宫殿圆舞曲……课堂上的孩子你一言我一语，抢着说，争着说，笑成一团，说成一片；在接下来的课堂写作时间，孩子们奋笔疾书，一会儿就完成了作文，思路清晰、语言流畅。
从这个例子不难看出：话题的内容与儿童的生活紧紧相连，他们把对生活的诉求倾吐而出，有些是儿童本身生活的写照，有些是想象中的生活，在把相似的生活经历向同伴倾吐的过程中，很多想法和观点获得了同伴的认同，互相补充，互相交流，相互获得肯定和赏识，进而产生了愿意说乐于写的写作愿望和动机。
二、具有自尊感的同伴交往让作文折射向心力
国外的研究发现，那些受到同伴喜欢的儿童在与同伴交往的过程中，其自我效能感和归属感得到强化，儿童的心理承受能力得到增强，稳定的自尊感会让学生在同伴交往中增加作文的乐趣和智慧，会有许多智慧的火花迸发。
策略：习作教学现场化——经历儿童生活场景
经历能够把一个陌生的、外在的、与己无关的世界变为熟悉的、可以交流的甚至是融于心智的存在。笔者改变了说教的作文授课方式，采用了“参与活动、分享感受”的方式加强学生的现场感受，让学生把最新鲜的、鲜活的感受记录下来。
【案例】苏教版四年级下册“写自己在生活中的新发现”
“品尝会”上，我故弄玄虚，在两只碗里分别盛了醋和酱油，让学生来猜碗中的液体是什么。学生通过看颜色，闻味道，有的说酸酸的，就像自己每次吃螃蟹时蘸的醋；有的说上面飘着一层油，而且还有大豆的豆香，肯定是大豆酱油……学生情趣盎然，互相猜测着，质疑着，现场沸腾了。到尝味道时，学生们原形毕露：胆小的学生小心翼翼地用小指沾着舔，大大咧咧的男生用中指在碗中搅一下后含在嘴里尝……都忘情地投入到活动中。
【案例】苏教版四年级下册“记一次体验活动”
“记一次体验活动”中，我先设计了四个小活动：“当盲人走回教室”“当聋哑人问路”“用一只手戴红领巾”“单腿走路”，分成四大组逐组体验，其他组观察。千奇百怪的表现让学生有说的冲动和欲望，但学生说得零零碎碎，感受了却无法充分表达。笔者进行适时引导和点拨后又进行了第二次集体体验活动——当盲人上回洗手间。学生在原先感受的基础上，慢慢体会，充分交流体验感受：“五彩缤纷的世界瞬间变得漆黑一片，我仿佛掉进了万丈深渊”；“我听到前面的同学撞到圆柱的疼痛声，更加害怕，提着发抖的双脚摸索着，抓着同学的衣服一步一步往前移动，我感到是如此的惊慌和无助”；“当盲人真不容易，我以后要伸出援助之手去帮助他们”。这样准确、传神的话语如果没有深刻的体会是写不出的。
以上两个例子让我们看到：习作教学现场化不仅把学生个体的感受激发出来，更关键的是创设了同伴交往的机会，激发了同伴感受，学生在活动中一起害怕，一起鼓劲，一起开怀大笑，共同的经历让学生在情感上“同甘共苦”。因此，彼此之间的关系更加亲密，同伴间彼此的接受程度更高，其自我效能感和归属感得到强化，让学生在参与作文时更有乐趣和体会。
三、具有调节度的同伴交往让作文折射持久力
进入小学以后，随着同伴交往的日益增多，同伴交往逐渐成为促进儿童对社会价值观内化的重要因素，也是儿童自我调节技能获得的重要途径。
策略：习作评价具象化——分享儿童生活感受
每个人都希望能获得同伴的肯定和赞扬，笔者尝试在课堂评价中减少谋篇布局的说教，而是更多地鼓励学生大胆说出自己的感受，引发同伴共鸣，激发创作热情；在习作批改评价中，从原来关注面上写作技巧和方法变为与个别学生进行思想和情感的交流。
【案例】苏教版四年级上册“编卡通人物故事”
“自编动画人物、自编动画故事”这个内容深深地吸引了学生。当千奇百怪的人物让学生笑得前仰后合时，笔者特地先找那些平时不敢开口的学生，鼓励他们大胆讲。“讲一个，讲一个！”当有节奏的鼓励声此起彼伏时，胆小的孩子在热烈的气氛中终于开口说话了。当课堂即将呈现失控的状态时，笔者又特地请嬉闹的学生发言。《周瑜的100种死法》很快让现场安静下来，说的人滔滔不绝，听的人津津有味。胆小的学生变得勇敢了，嬉闹的孩子知道规矩了。接下来的习作时间，安静而高效，一个不愿意写作文的学生洋洋洒洒写了将近1200字；一个不愿意写作文的孩子连下课都忘了，旁若无人地奋笔疾书。
以上这个案例告诉我们习作教学的具象化是针对不同儿童的个性特点，让他们在与同伴的交往中不断调整自我，观察和模仿他人良好行为。当学生感受到参与习作互动会获得同伴如此热烈的响应时，一个胆小的学生会变得勇敢，一个随意的孩子会变得投入。
（原文载于《小学语文教师》。题图源自网络。）
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